Partilhas de Fim de Tarde
20 Fevereiro Loulé
Percursos que contam: uma oportunidade para a Flexibilidade Curricular
Percursos que contam: uma oportunidade para a Flexibilidade Curricular
A partilha de fim de tarde de fevereiro de 2019, "Percursos que contam: uma oportunidade para a Flexibilidade Curricular", agendada para 20.02.2019 (17h-20h) no auditório do Convento do Espírito Santo em Loulé, é uma iniciativa do Núcleo do Algarve da APM e funcionará em simultâneo com uma sessão do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular, operacionalizações" acreditado pelo CFAE do Litoral à Serra.
Formadora:
Susana Fernandes, Departamento de Matemática, FCT, Universidade do Algarve, CEDMES.
Local: auditório do Convento do Espírito Santo (LOULÉ)
Inscrições: https://goo.gl/forms/MPHD86jCaniscIs82
Resumo
Nesta sessão iremos abordar percursos pedestres, em que a cidade é espaço de aprendizagem e local de descoberta através de desafios que aliam Ciência a Cultura, como uma oportunidade para a flexibilidade curricular. Veremos como explorando as cidades de uma forma lúdica e descontraída podemos dar vida ao currículo, trabalhando em interdisciplinaridade e transdiciplinaridade.
Como ponto de partida será apresentado o roteiro "Famílias Exploradoras: Percursos que contam | Faro - Vila Adentro", uma co-criação do Núcleo do Algarve da Associação de Professores de Matemática e do Centro de Ciência Viva do Algarve com a colaboração do Museu Municipal de Faro, no âmbito do projeto de turismo criativo CREATOUR.
Formadora:
Susana Fernandes, Departamento de Matemática, FCT, Universidade do Algarve, CEDMES.
Local: auditório do Convento do Espírito Santo (LOULÉ)
Inscrições: https://goo.gl/forms/MPHD86jCaniscIs82
Resumo
Nesta sessão iremos abordar percursos pedestres, em que a cidade é espaço de aprendizagem e local de descoberta através de desafios que aliam Ciência a Cultura, como uma oportunidade para a flexibilidade curricular. Veremos como explorando as cidades de uma forma lúdica e descontraída podemos dar vida ao currículo, trabalhando em interdisciplinaridade e transdiciplinaridade.
Como ponto de partida será apresentado o roteiro "Famílias Exploradoras: Percursos que contam | Faro - Vila Adentro", uma co-criação do Núcleo do Algarve da Associação de Professores de Matemática e do Centro de Ciência Viva do Algarve com a colaboração do Museu Municipal de Faro, no âmbito do projeto de turismo criativo CREATOUR.
29 Janeiro Olhão
A Geometria do Crochet
A Geometria do Crochet
A primeira partilha de fim de tarde de 2019, programada para 29.01.2019 (17h-20h), "A GEOMETRIA DO CROCHET", é acreditada com efeitos para a progressão na carreira de professores dos grupos 230 e 500 e resulta de uma parceria da APM com o CFAE do Litoral à Serra e a Associação Re-criativa Republica 14.
Formadoras:
Maria da Graça Marques e Marília Pires, Departamento de Matemática, FCT, Universidade do Algarve, CEDMES, CEAFEL, Universidade de Lisboa.
Local: https://re-criativarepublica14.pt/ (OLhão)
Inscrições:
https://goo.gl/forms/kElVU4OyAEPjMS963
Resumo
No crochet há pontos que não são os da Geometria e há linhas que não são rectas e que também não são as da Geometria. No entanto há muita Geometria no crochet… Nesta sessão prática os participantes serão convidados a descobrir a Geometria entrelaçada nas malhas que, desde tempos imemoriais, surgiam entre as mãos que, em noites de inverno, à luz de candeeiros de petróleo e aquecendo-se à lareira, numa qualquer aldeia escondida na aba de uma serra ou numa casa de cidade, não paravam. Ponto a ponto, produziam-se peças de beleza diáfana que iriam fazer parte do enxoval das jovens que calmamente brincavam aproveitando a luz e o calor. Essas diligentes artesãs provavelmente não tinham consciência de toda a Matemática que era necessário mobilizar para produzir as suas obras. Os padrões utilizados passavam de geração em geração, copiavam-se de amigas e vizinhas, sempre sem consciência de que havia princípios básicos de Matemática e de Geometria envolvidos. Neste contexto serão propostas actividades criativas que poderão ser reproduzidas (ou adaptadas) no âmbito de temas de Geometria dos vários níveis de ensino.
Formadoras:
Maria da Graça Marques e Marília Pires, Departamento de Matemática, FCT, Universidade do Algarve, CEDMES, CEAFEL, Universidade de Lisboa.
Local: https://re-criativarepublica14.pt/ (OLhão)
Inscrições:
https://goo.gl/forms/kElVU4OyAEPjMS963
Resumo
No crochet há pontos que não são os da Geometria e há linhas que não são rectas e que também não são as da Geometria. No entanto há muita Geometria no crochet… Nesta sessão prática os participantes serão convidados a descobrir a Geometria entrelaçada nas malhas que, desde tempos imemoriais, surgiam entre as mãos que, em noites de inverno, à luz de candeeiros de petróleo e aquecendo-se à lareira, numa qualquer aldeia escondida na aba de uma serra ou numa casa de cidade, não paravam. Ponto a ponto, produziam-se peças de beleza diáfana que iriam fazer parte do enxoval das jovens que calmamente brincavam aproveitando a luz e o calor. Essas diligentes artesãs provavelmente não tinham consciência de toda a Matemática que era necessário mobilizar para produzir as suas obras. Os padrões utilizados passavam de geração em geração, copiavam-se de amigas e vizinhas, sempre sem consciência de que havia princípios básicos de Matemática e de Geometria envolvidos. Neste contexto serão propostas actividades criativas que poderão ser reproduzidas (ou adaptadas) no âmbito de temas de Geometria dos vários níveis de ensino.
10 Dezembro Quarteira
Ferramentas da Web 2.0 em Contextos de Flexibilidade Curricular
A ação de curta duração "Ferramentas da Web 2.0 em Contextos de Flexibilidade Curricular irá realizar-se no dia 10.12.2018 (17h-20h) na Escola Secundária Drª Laura Ayres de Quarteira (sala de informática).
Esta ACD destina-se a professores de todos os grupos disciplinares e é resultado de uma parceria entre o CFAE do Litoral à Serra e o Núcleo do Algarve da APM.
Se tem interesse em conhecer as potencialidades das ferramentas da Web 2.0 em contextos de ensino e aprendizagem (planificação, comunicação e avaliação) e explorar algumas ferramentas da Web 2.0, inscreva-se em https://goo.gl/forms/gTInP7kJACXSGYVz2
Este link encerra às 25 inscrições.
Esta ACD destina-se a professores de todos os grupos disciplinares e é resultado de uma parceria entre o CFAE do Litoral à Serra e o Núcleo do Algarve da APM.
Se tem interesse em conhecer as potencialidades das ferramentas da Web 2.0 em contextos de ensino e aprendizagem (planificação, comunicação e avaliação) e explorar algumas ferramentas da Web 2.0, inscreva-se em https://goo.gl/forms/gTInP7kJACXSGYVz2
Este link encerra às 25 inscrições.
7 e 28 Novembro Faro
Desenvolver competências através de tarefas desafiadoras com recurso ao GeoGebra
Desenvolver competências através de tarefas desafiadoras com recurso ao GeoGebra
Mudança de sala: as ações decorrerão no Laboratório B de Informática no Edifício 8 - Faculdade de Economia, no Campus de Gambelas da Universidade do Algarve
Inscrições para 7 de novembro - 2º e 3º ciclos do Ensino Básico - em: https://goo.gl/forms/ZI2t6gb0UV43a6162 até dia 2 de novembro para quem requer acreditação.
Esta ação de formação de curta duração de 4 horas tem como destinatários principais Professores dos 2º e 3º ciclos do Ensinos Básico.
Inscrições para 28 de novembro - Ensino Secundário - em: https://goo.gl/forms/zk7lSVSUTvuO1s2w2 até dia 22 de novembro para quem requer acreditação.
Esta ação de formação de curta duração de 4 horas tem como destinatários principais Professores do Ensino Secundário.
Que ações de formação são estas?
Estas ações de formação com uma duração de 4 horas que se realizarão na sala 0.9 do Edifício 1 na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade do Algarve, visam promover a utilização de diferentes abordagens e formas de pensar matematicamente sobre situações e objetos da vida real com recurso ao GeoGebra e dar ideias que se enquadram no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Inscrições para 7 de novembro - 2º e 3º ciclos do Ensino Básico - em: https://goo.gl/forms/ZI2t6gb0UV43a6162 até dia 2 de novembro para quem requer acreditação.
Esta ação de formação de curta duração de 4 horas tem como destinatários principais Professores dos 2º e 3º ciclos do Ensinos Básico.
Inscrições para 28 de novembro - Ensino Secundário - em: https://goo.gl/forms/zk7lSVSUTvuO1s2w2 até dia 22 de novembro para quem requer acreditação.
Esta ação de formação de curta duração de 4 horas tem como destinatários principais Professores do Ensino Secundário.
Que ações de formação são estas?
Estas ações de formação com uma duração de 4 horas que se realizarão na sala 0.9 do Edifício 1 na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade do Algarve, visam promover a utilização de diferentes abordagens e formas de pensar matematicamente sobre situações e objetos da vida real com recurso ao GeoGebra e dar ideias que se enquadram no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
16 Novembro 2018 Loulé
Dançar a Vida nas Escolas
Dançar a Vida nas Escolas
Inscrições em: https://goo.gl/forms/BBpvDlQHAS8Y5b0e2 até dia 12 de novembro para quem requer acreditação.
Esta ação de formação de curta duração, que se realizará no auditório da Escola Secundária de Loulé, tem como destinatários principais Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Que ação de formação é esta?
Esta ação de formação insere-se no âmbito das Educação para a Cidadania e no enquadramento para uma educação para os valores. A expressão criativa como motor para a aceitação e inclusão do outro.
A proposta é apresentar o projeto “dançar a vida na escola”, que foi desenvolvido em duas escolas de Lisboa, com os resultados analisados a partir dos discursos das crianças sobre o projeto que deu origem ao livro com o mesmo nome. O convite é conduzir os participantes a mergulharem nos discursos produzidos pelas crianças em torno das suas vivências nas sessões de Biodanza, resultados de um projeto que foi desenvolvido durante dois anos e meio em contexto escolar. Os discursos são aqui entendidos como todas as formas de expressão que as crianças produziram ao longo de dois anos e meio em que decorreram as sessões. Foram recolhidas excertos de partilhas, desenhos, expressões espontâneas das crianças. Igualmente, no final de cada ano letivo, solicitei às crianças que preenchessem um pequeno questionário, elaborado para o efeito e adaptado às suas competências, podendo ser preenchido com registo escrito ou desenhado.
A Biodanza, quando aplicada nas escolas promove o desenvolvimento harmonioso da criança na sua totalidade enquanto ser no mundo e tendo em consideração que "aquilo que distingue realmente a criança de tudo o resto que é vivo no universo é capacidade enorme de sua absorção no jogo. A capacidade enorme de imaginar que as coisas efetivamente estão surgindo como ao toque mágico de uma vara de fada e fazer que perante isto o tempo não exista. O milagre que uma criança faz quotidianamente é aquele milagre de conseguir que o tempo desapareça de sua vida na realidade"[1]. Através do jogo a criança apreende o mundo que a rodeia... através do jogo podemos mergulhar no mundo da criança e permitir que ela se revele ao mundo. Esse potencial emergente na criança é desenvolvido e incorporado na vida quotidiana através da Biodanza.
Esta ação será constituída por uma palestra e uma aula de Biodanza. Recomenda-se roupa confortável.
[1]Agostinho da Silva, Textos Pedagógicos, p. 24
Esta ação de formação de curta duração, que se realizará no auditório da Escola Secundária de Loulé, tem como destinatários principais Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Que ação de formação é esta?
Esta ação de formação insere-se no âmbito das Educação para a Cidadania e no enquadramento para uma educação para os valores. A expressão criativa como motor para a aceitação e inclusão do outro.
A proposta é apresentar o projeto “dançar a vida na escola”, que foi desenvolvido em duas escolas de Lisboa, com os resultados analisados a partir dos discursos das crianças sobre o projeto que deu origem ao livro com o mesmo nome. O convite é conduzir os participantes a mergulharem nos discursos produzidos pelas crianças em torno das suas vivências nas sessões de Biodanza, resultados de um projeto que foi desenvolvido durante dois anos e meio em contexto escolar. Os discursos são aqui entendidos como todas as formas de expressão que as crianças produziram ao longo de dois anos e meio em que decorreram as sessões. Foram recolhidas excertos de partilhas, desenhos, expressões espontâneas das crianças. Igualmente, no final de cada ano letivo, solicitei às crianças que preenchessem um pequeno questionário, elaborado para o efeito e adaptado às suas competências, podendo ser preenchido com registo escrito ou desenhado.
A Biodanza, quando aplicada nas escolas promove o desenvolvimento harmonioso da criança na sua totalidade enquanto ser no mundo e tendo em consideração que "aquilo que distingue realmente a criança de tudo o resto que é vivo no universo é capacidade enorme de sua absorção no jogo. A capacidade enorme de imaginar que as coisas efetivamente estão surgindo como ao toque mágico de uma vara de fada e fazer que perante isto o tempo não exista. O milagre que uma criança faz quotidianamente é aquele milagre de conseguir que o tempo desapareça de sua vida na realidade"[1]. Através do jogo a criança apreende o mundo que a rodeia... através do jogo podemos mergulhar no mundo da criança e permitir que ela se revele ao mundo. Esse potencial emergente na criança é desenvolvido e incorporado na vida quotidiana através da Biodanza.
Esta ação será constituída por uma palestra e uma aula de Biodanza. Recomenda-se roupa confortável.
[1]Agostinho da Silva, Textos Pedagógicos, p. 24
25 Maio 2018 Parchal - Lagoa
Articular na Matemática, do primeiro ciclo ao ensino secundário
Articular na Matemática, do primeiro ciclo ao ensino secundário
Inscrições em: https://goo.gl/forms/BB9dO2e7rxpjvEMf1
Esta ação de formação de curta duração tem como destinatários principais professores dos grupos 110, 230 e 500.
Que ação de formação é esta?
A análise dos dados relativos ao desempenho na disciplina de Matemática a nível nacional e internacional revela que os alunos possuem fraco desempenho em temas, como por exemplo, a Geometria. É com base neste indicador que se pretende nesta ação discutir e analisar com os professores experiências e práticas de articulação entre ciclos que promovam a reflexão em torno de aprendizagens essenciais para a compreensão de conceitos de Geometria ao longo da escolaridade básica. A importância de compreender e promover aprendizagens de forma sequencial é um aspeto preconizado nos programas de matemática vigentes quando referem que “Com base em investigação recente sobre o ensino da Matemática, adota-se uma estrutura curricular sequencial, que se justifica atendendo a que a aquisição de certos conhecimentos e o desenvolvimento de certas capacidades depende de outros a adquirir e a desenvolver previamente”. Neste sentido, pretende-se, sensibilizar os participantes para a importância da articulação vertical do currículo na disciplina de Matemática, enquanto processo capaz de sustentar um percurso formativo que promova a compreensão dos alunos de modo sequencial e articulado, e que favoreça a transição adequada entre níveis e ciclos de ensino.
Conteúdos
Análise e discussão de experiências e práticas de articulação entre ciclos na Matemática dos professores participantes na formação; Apresentação de alguns exemplos de práticas e experiência de articulação em temas onde os alunos têm desempenhos menos positivos (Geometria); Reflexão sobre a importância da articulação vertical em Matemática, enquanto processo capaz de sustentar aprendizagens significativas dos alunos ao longo do ensino básico.
Esta ação de formação de curta duração tem como destinatários principais professores dos grupos 110, 230 e 500.
Que ação de formação é esta?
A análise dos dados relativos ao desempenho na disciplina de Matemática a nível nacional e internacional revela que os alunos possuem fraco desempenho em temas, como por exemplo, a Geometria. É com base neste indicador que se pretende nesta ação discutir e analisar com os professores experiências e práticas de articulação entre ciclos que promovam a reflexão em torno de aprendizagens essenciais para a compreensão de conceitos de Geometria ao longo da escolaridade básica. A importância de compreender e promover aprendizagens de forma sequencial é um aspeto preconizado nos programas de matemática vigentes quando referem que “Com base em investigação recente sobre o ensino da Matemática, adota-se uma estrutura curricular sequencial, que se justifica atendendo a que a aquisição de certos conhecimentos e o desenvolvimento de certas capacidades depende de outros a adquirir e a desenvolver previamente”. Neste sentido, pretende-se, sensibilizar os participantes para a importância da articulação vertical do currículo na disciplina de Matemática, enquanto processo capaz de sustentar um percurso formativo que promova a compreensão dos alunos de modo sequencial e articulado, e que favoreça a transição adequada entre níveis e ciclos de ensino.
Conteúdos
Análise e discussão de experiências e práticas de articulação entre ciclos na Matemática dos professores participantes na formação; Apresentação de alguns exemplos de práticas e experiência de articulação em temas onde os alunos têm desempenhos menos positivos (Geometria); Reflexão sobre a importância da articulação vertical em Matemática, enquanto processo capaz de sustentar aprendizagens significativas dos alunos ao longo do ensino básico.
20 Abril 2018 Faro
Matemática e Arte: Refletindo sobre Isometrias
Matemática e Arte: Refletindo sobre Isometrias
Esta ação de formação de curta duração tem como destinatários principais professores de 1º ciclo e professores de matemática dos 2º e 3º ciclos do ensino básico. É também interessante para educadores de infância.
As inscrições estão abertas até dia 17 de abril e são limitadas a 25 pessoas.
As inscrições estão abertas até dia 17 de abril e são limitadas a 25 pessoas.
Que ação de formação é esta?
As isometrias e as simetrias têm um papel importante no ensino da Matemática do Ensino Básico, plasmável nos dois documentos orientadores das aprendizagens: Programas e Metas Curriculares 2013.
A inovação curricular relativa ao tema Isometrias, e, em particular, às simetrias de uma figura, envolveu a introdução de novos conteúdos programáticos e a alteração do conceito de simetria trabalhado ao longo de todos os ciclos, tendo esta inovação surgido com o Programa de 2007 e mantido no atual programa que inicia o estudo deste tema no 1.º CEB, revisita no 2.º CEB e aprofunda no 3.º CEB. Os professores atualizam os seus conhecimentos de forma autodidata ou na formação que procuram para se atualizar e aprofundar o seu conhecimento científico, curricular e didático. Torna-se por isso, pertinente abordar estas temáticas num contexto em tudo similar, ao de um trabalho passível de ser feito também com os alunos, com a adequação necessária.
Além disso, sabe-se que na abordagem das transformações geométricas nas aulas de Matemática, o professor apela muito ao imaginário dos alunos, pois há necessidade de interpretações abstratas, o que se constitui como um constrangimento. Uma abordagem mais sensorial e com recurso a materiais que são manipuláveis pode ajudar a construção de sentido.
Neste encontro Matemática e a Arte trabalham-se as transformações geométricas em conexão com a arte partindo da vivência para a conceção, uma inversão epistemológica significativa em relação à abordagem clássica.
Movendo-nos através dos nossos dois hemisférios – o esquerdo da lógica e o direito da intuição – como não apreciar a matemática, reconhecendo a sua importância na vida e valorizando os seus aspetos estéticos? Como não desenvolver atitudes de autoconfiança, à vontade e segurança assim como o interesse por esta ciência? Como não compreender conceitos, relações, métodos e sua utilização em contextos diversos?
Nesta sessão prática vamos ser pontos ou figuras num plano e vamos mover-nos e estudar esses “movimentos geométricos” – as isometrias. O primeiro recurso manipulável é o nosso próprio corpo e depois usaremos figuras apelativas e a arte de Escher para “sentir” e “compreender” as isometrias no plano e as simetrias.
Conteúdos matemáticos
Isometrias: Translação, Rotação, Reflexão (e reflexão deslizante).
Simetrias: Simetria axial e simetria de rotação.
Conteúdos do ensino da matemática
Práticas de Ensino da Matemática produtivas: o papel do professor e dos alunos;
Realização de tarefas com recurso a materiais manipuláveis: exploração de conceitos geométricos;
Reflexão sobre o uso de materiais manipuláveis na aprendizagem matemática dos alunos e do papel do aluno e do professor na exploração destes materiais.
26 Fevereiro 2018 Loulé
Explorar para aprender Matemática na sala de aula: práticas para uma aprendizagem com compreensão
31 Janeiro 2018 São Brás de Alportel
Introdução ao Mindfulness para redução de stress
Introdução ao Mindfulness para redução de stress
17 Novembro 2017 Olhão
Identidade, padrões e sequências na evolução: a Matemática encontra a Biodanza
As Partilhas de fim de tarde iniciam com um encontro de afetos entre a Matemática e a Biodanza do Sistema Rolando Toro.
“Identidade, Padrões e sequências na evolução: a matemática encontra a biodanza” tem como propósito potenciar o “olhar integral” sobre a educação através de ferramentas que ajudem os educadores/professores no seu processo de facilitação de aprendizagens múltiplas. Pretende-se promover inovação nos processos de ensino e aprendizagem da Matemática e a conexão com todas as áreas da vida, assim como a pluralidade de saberes e fazeres recomendados pela atual proposta de flexibilização curricular do ministério da educação. A Biodanza sendo sistema de integração, renovação e reaprendizagem é a melhor maneira de iniciarmos este processo de co-construção que visa melhorar o ensino de matemática, através de “Partilhas de fim de tarde”.
INSCRIÇÕES: https://goo.gl/forms/mVVJCRYW8tAJjUoO2
GRATUITO E ACREDITADO PARA OS GRUPOS 100,110,230,500
Limitado a 60 participantes. As inscrições encerram quando antingirmos o limite de participantes.
Facilitadores didatas da Escola de Biodanza: IRENE FRANCO e JOSÈ NEVES, Formadores da Associação de Professores de Matemática: Conceição Santos, Sandra Nobre e Susana Fernandes.
Vamos co-construir caminhos de mudança de paradigmas e de humanização do Ensino da Matemática!
Que ação de formação é esta?
"Esta ação, seguindo a atual proposta de flexibilização curricular do ministério da educação, visa promover a conexão com todas as áreas da vida, assim como a pluralidade de saberes e fazeres (teoria e praxis), através da integração da Matemática com a Biodanza®.
Esta abordagem multidisciplinar, de mão dada com a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, expande as possibilidades de transmissão e aprendizagem de conteúdos mais teóricos e abstratos, como é o caso da matemática.
A Biodanza, sendo um sistema de desenvolvimento humano que bebe das ciências da vida, entre outras valências, aponta a integração e expressão da identidade, criando condições para a conexão consigo mesmo, com o outro e com a totalidade. Etimologicamente significando “a dança da vida” (Bio, Vida; Danza, Dança) é uma ferramenta de infinita riqueza na persecução destas diretivas.
Matemático, etimologicamente, deriva do grego mathematikós que significa “o apreciador de conhecimento”. Como apontaria Nietzsche, o movimento é essencial à transmutação de conhecimento em sabedoria. A dança tem, assim, o potencial de levar o apreciador de conhecimento (matemático) na direção da sabedoria.
A vida assenta em padrões e sequências que garantem a sua integridade e harmonia orgânica, assim como a sua evolução. Usamos o termo padrão em matemática quando pretendemos procurar ordem ou estrutura (regularidade, repetição e simetria).
A ideia fundamental num padrão envolve repetição e mudança. Identificamos padrões naquilo que vemos, sentimos, expressamos ou imaginamos que possa acontecer tendo esta percepção uma importância significativa na descoberta de conceitos, propriedades e resolução de problemas em matemática.
Aprendemos, em geral, com maior facilidade, aquilo que usamos (Marco Moriconi). É comum, no caso da matemática, a dificuldade de estabelecer uma ligação entre aprendizagem e aplicação. A corporeidade e criatividade que a Biodanza agrega oferece recursos para essa apreensão.
A matemática, o movimento, a dança e a música são linguagens.
Tal como a dança, com seus passos e percepção espacio-temporal, a música tem ritmos, melodias, tempos, durações e prolepses que dão corporeidade aos conceitos, nomeadamente no tocante a padrões e sequências.
Esta ação é composta por três partes (introdução teórica, prática e partilha) em que, através da dança (movimento pleno de sentido), seremos convidados, de forma vivencial, a contactar não só com padrões e sequências mas também com a mudança. Esses mesmo padrões, sequências e mudança que garantem a vida e sua evolução.
A integração entre a Matemática e a Dança abre campo para novas descobertas que ligam, integram e assimilam o conhecimento no processo ensino-aprendizagem".
Os facilitadores didatas de Biodanza
Irene e Zé
“Identidade, Padrões e sequências na evolução: a matemática encontra a biodanza” tem como propósito potenciar o “olhar integral” sobre a educação através de ferramentas que ajudem os educadores/professores no seu processo de facilitação de aprendizagens múltiplas. Pretende-se promover inovação nos processos de ensino e aprendizagem da Matemática e a conexão com todas as áreas da vida, assim como a pluralidade de saberes e fazeres recomendados pela atual proposta de flexibilização curricular do ministério da educação. A Biodanza sendo sistema de integração, renovação e reaprendizagem é a melhor maneira de iniciarmos este processo de co-construção que visa melhorar o ensino de matemática, através de “Partilhas de fim de tarde”.
INSCRIÇÕES: https://goo.gl/forms/mVVJCRYW8tAJjUoO2
GRATUITO E ACREDITADO PARA OS GRUPOS 100,110,230,500
Limitado a 60 participantes. As inscrições encerram quando antingirmos o limite de participantes.
Facilitadores didatas da Escola de Biodanza: IRENE FRANCO e JOSÈ NEVES, Formadores da Associação de Professores de Matemática: Conceição Santos, Sandra Nobre e Susana Fernandes.
Vamos co-construir caminhos de mudança de paradigmas e de humanização do Ensino da Matemática!
Que ação de formação é esta?
"Esta ação, seguindo a atual proposta de flexibilização curricular do ministério da educação, visa promover a conexão com todas as áreas da vida, assim como a pluralidade de saberes e fazeres (teoria e praxis), através da integração da Matemática com a Biodanza®.
Esta abordagem multidisciplinar, de mão dada com a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, expande as possibilidades de transmissão e aprendizagem de conteúdos mais teóricos e abstratos, como é o caso da matemática.
A Biodanza, sendo um sistema de desenvolvimento humano que bebe das ciências da vida, entre outras valências, aponta a integração e expressão da identidade, criando condições para a conexão consigo mesmo, com o outro e com a totalidade. Etimologicamente significando “a dança da vida” (Bio, Vida; Danza, Dança) é uma ferramenta de infinita riqueza na persecução destas diretivas.
Matemático, etimologicamente, deriva do grego mathematikós que significa “o apreciador de conhecimento”. Como apontaria Nietzsche, o movimento é essencial à transmutação de conhecimento em sabedoria. A dança tem, assim, o potencial de levar o apreciador de conhecimento (matemático) na direção da sabedoria.
A vida assenta em padrões e sequências que garantem a sua integridade e harmonia orgânica, assim como a sua evolução. Usamos o termo padrão em matemática quando pretendemos procurar ordem ou estrutura (regularidade, repetição e simetria).
A ideia fundamental num padrão envolve repetição e mudança. Identificamos padrões naquilo que vemos, sentimos, expressamos ou imaginamos que possa acontecer tendo esta percepção uma importância significativa na descoberta de conceitos, propriedades e resolução de problemas em matemática.
Aprendemos, em geral, com maior facilidade, aquilo que usamos (Marco Moriconi). É comum, no caso da matemática, a dificuldade de estabelecer uma ligação entre aprendizagem e aplicação. A corporeidade e criatividade que a Biodanza agrega oferece recursos para essa apreensão.
A matemática, o movimento, a dança e a música são linguagens.
Tal como a dança, com seus passos e percepção espacio-temporal, a música tem ritmos, melodias, tempos, durações e prolepses que dão corporeidade aos conceitos, nomeadamente no tocante a padrões e sequências.
Esta ação é composta por três partes (introdução teórica, prática e partilha) em que, através da dança (movimento pleno de sentido), seremos convidados, de forma vivencial, a contactar não só com padrões e sequências mas também com a mudança. Esses mesmo padrões, sequências e mudança que garantem a vida e sua evolução.
A integração entre a Matemática e a Dança abre campo para novas descobertas que ligam, integram e assimilam o conhecimento no processo ensino-aprendizagem".
Os facilitadores didatas de Biodanza
Irene e Zé